立足自我，诊断改进

师范学院，吴敏

为期一周的常工程职院诊改实务研修班的学习结束了，这是一次紧张充实的精神之行，我们全体成员在唐军书记的指导下“带着问题学、带着目标学、瞅准经验学”。在常工程职院的精心组织下，我们共学习了诊改制度解读、信息化建设、专业建设、课程建设、学生管理、教师队伍建设、党建工作、绩效管理等13个模块的内容，本次培训内容涵盖面广，解析具体深刻，让我对诊改工作有了一些全面具体的认识：

一 、直面诊改，革新理念。

之前提到“诊改”，我们多会“逃避”，会认为这是学院层面的事情，这是领导们的事情，和我们一线教师关系不大。或者我们会“等”，等学院传达精神，等领导布置工作，我们不知道作为一线教师，应该干些什么？应该如何“诊改”？本次培训让我认识到了“诊改工作”是一项全方位、立体化的工作，这是一个全面统一的行动。“诊改”不是某一位领导、某一个部门、某一类人的工作，而是应该从上到下，积极配合，相互协同，共同完成的任务。还记得常工程职院的洪宵院长曾提过：诊改是一个“人心向好”的工作！没错，于我们而言，只有学院好我们才会好，只有学院有发展我们才会有发展！这是一个荣辱与共的关系！

因此，我们要直面诊改、革新理念。无论我们在学校中处于哪一个层面，我们都应该积极地参与到这一项工作中来。要变“被动工作”为“主动参与”，要强调自我，自己对自己负责，而不是领导说了你才做，领导催了你才动！正如杨应崧教授所讲的要“自我净化、自我完善、自我革新、自我提高”，我们每一个人在学院的诊改工作中，都是自己的“一把手”。

二、结合岗位，树立目标。

本次培训让我认识到了在诊改工作中，“目标”是诊改的起点，对诊改有着重要的意义。而与学院的诊改大目标相比，我认为作为一线教师也应该脚踏实地、实事求是、结合岗位、树立目标。

（一）激发内生动力

从教师自身发展而言，激发内生动力应该作为我们的首要目标。在诊改工作中，只有我们自己真正地“动”了起来，时刻保有工作的热情，本着“问题导向”的观念，实事求是的分析自己的现状、确定未来发展的目标、才能实现自我诊断与自我改进。在这个过程中，“学习力”与“创造力”是非常重要的，只有不断地学习新知，才能更新原有的知识结构，才能得到源源不断的创造力，从而让我们在快速变化着的时代中，保有信心不断前行，而不至于被时代的浪潮所淘汰！

（二）提升教学质量

对学生发展而言，只有教学质量得到了保证，学生的综合素质才会得到真正地提升。杨应崧教授曾说过任何工作都是不断改进、不断完善、不断提高的，有起点无止境。我认为教学工作也是如此，我们的学生是不断变化着的，每一届的学生，每一个班的学生，每一个学生，都是不同的，他们的需求是不断变化着的，我们有没有为他们提供“合适的教育”。

一方面，我们的教学手段适合他们吗？比如说我们的学生爱玩手机，我们就一定要把手机没收了吗？我们能确定没收手机后，学生真的就能心无旁骛的认真学习吗？我们是不是可以思考如何把手机利用起来，让它服务于教学，让它成为一种工具，被我们教师所利用。又比如有的学生喜欢在课堂上睡觉，真的是他瞌睡吗？还是这节课不足够吸引他的目光？是不是我们仍旧在“满堂灌”？是不是我们还满足于“一言堂”？那么，我们的课堂目标设计有没有出问题？我们有没有组织课堂活动？有没有充分调动学生的积极性？

另一方面，我们的考核方式适合他们吗？传统的教学重结果，所以我们常常关注学生的考试成绩，而忽略了学生是不是真正地明白了某一个问题，在学生学习的过程遇到了哪些困难，我们也不得而知。事实上，比结果更重要的是过程，学生的学习过程被重视，才是真正实现了“以学生为中心”的教学理念。从学生出发，站在学生的角度，关注他们在学习过程中的困惑，即使引导并帮助解决，对学生采取过程性评价，肯定学生在过程中的付出与进步，才能从根本上提升教学质量，让学生“学有所获”！

三、贯彻落实，促进发展。

在诊改工作中，观念的革新，目标的树立，都不能仅仅停留在理论层面，而要具体的落实到平时的工作中去，只有这样才能实现诊改。对于我们一线教师而言，诊改是一次契机！在诊改的过程中，我们可以通过改变自己、发展自己、建设自己、化挑战为机遇，抓住契机扭转局面。以自身的发展为基点，实现学生的长远发展，为促进学校的全面发展贡献自己的力量！为学院的诊改工作履行主体责任！